土木工程英语课程学习认同度调查(共4323字)

关键词：工程教育认证；成果导向教育；专业英语；认同度

从2006年教育部启动工程教育专业认证试点工作开始，到2016年6月，国际工程联盟大会《华盛顿协议》全会全票通过中国的转正申请，中国成为第18个会员国，都突显了我们国家为工程教育实现国际化付出的巨大努力。我国加入《华盛顿协议》，标志着工程教育质量认证体系实现了国际实质等效[1]。工程专业质量标准达到国际认可，是我国高等教育的一项重大突破，意味着我国通过认证专业的毕业生，在其他相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇。《华盛顿协议》对毕业生沟通能力的具体要求为：能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定的国际视野，能够在跨文化背景下进行沟通和交流。这里面，除了要求毕业生具有专业领域内的交流能力，还有两个重要内涵：（1）关注全球性问题，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性，了解专业领域的国际发展趋势、研究热点；（2）具备跨文化交流的语言和书面表达能力，能就专业问题，在跨文化背景下进行沟通和交流。在当前以英语作为全球主要通用语言的大环境下，这无疑对工科毕业生的英语能力，尤其是专业英语能力提出了更高的要求。

一、土木工程专业英语课程现状分析

工程教育专业认证的核心是基于成果导向的教育，要求以学生为中心[2]。成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE）本质上关注教育的四个方面问题[3]：（1）教育想让学生取得什么学习成果？（2）为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）如何知道学生最终是否取得了这些学习成果？前两个问题反映的是教育的需求，后两个问题则与教学过程的设计和最终的考核形式相关。具体到土木工程专业英语这门课程而言，目前课程教学大纲所设定的目标是让学生熟悉与了解土木工程领域的专业英语，具备较强的专业英语阅读能力、一定的书面和口头表达能力；能够正确使用图、表等技术语言，在跨文化环境下进行表达与沟通，具备英文文献检索、筛选国内外相关技术信息的能力，从而了解本领域最新技术发展趋势。这样的课程目标符合工程教育专业认证的发展趋势，但是这都仅仅源于“教”的视角。对于教育的核心受体―――学生，他们的真实想法和需求是什么，其实并不清楚，失去“学”的角度，课程进行中暴露出各种问题也就不足为奇。土木工程专业英语教学中存在的问题主要有以下几个方面。

（一）课程不受重视，学生缺乏兴趣目前专业英语在厦门理工学院土木工程本科专业的教学大纲中定为限制性专业选修课，授课学时为32学时。为顺应国家本科教学改革新的毕业学分要求，土木工程专业毕业生修读学分需要从目前的197个削减到170个。因此，在新制定的2018版土木工程专业课程教学大纲中，专业英语的学时受到压缩，削减至24学时。学时的削减某种层面上反映出教学管理层对课程的重视程度。而学生本身也对学时短、与专业知识相关性不明显的课程缺乏兴趣。

（二）课程开设时间节点不够合理专业英语课程实际上包含两部分主要内容，一是专业知识，二是英语能力。前者决定该课程不适宜过早开设，学生缺乏必要的专业基础知识背景，在陌生语言环境下将更加缺乏接受度和认同感。后者意味着该课程不宜开设过晚，因为语言类课程的学习讲究语言环境的延续和连贯。土木工程专业2018版之前的本科生培养计划将专业英语开设时间定于大四上学期，此时学生虽然已修习完大多数专业课，专业知识储备基本成形，但临近毕业，求职、面试、实习、考研等事务，占据学生的大量精力。另外，从英语学习氛围的角度，经过大三一年的断档，需要学生重新提起语言学习的热情无疑存在难度。

（三）教学模式单一，资料匮乏专业英语的教学通常沿袭传统英语教学模式，具有鲜明的“三单性”―――教学形式的单调性、教学行为的单向性和教学内容的单一性[4]。组织课堂的手段一般注重于专业词汇的讲解和教材中长句、难句翻译的训练，而忽视了对听力、口语表达、写作能力的训练。课程资料的匮乏限制了课堂组织手段的发挥，阅读与翻译为主的形式很难让学生提起兴趣。

（四）课程考核形式僵化英语课程的考核一般以笔试为主，期末试卷则参考四、六级考题模式，学生通过考前突击即可实现课程的通过[5]。这样的考核无疑在强化课程的应试性，却弱化其应用性，与工程教育重视能力与综合素质培养的理念背道而驰。

二、专业英语学习信息调研与数据收集

本研究旨在通过对学生的问卷调查，了解到更贴合学生真实意愿的专业英语学习需求和对课程的认同度。问卷调查的主要目的在于了解学生对专业英语学习的认可度，对英语技能听、说、读、写四个方面的价值取向，以及专业英语应用领域的认知。为缩减答题过程，避免应付式的无效回复，问卷仅设置8道题目。前两道选择题围绕英语技能的偏重方向与应用领域，分别从学生的角度了解OBE教育理论中的前两个问题：要学什么和为什么学？后6道是否题直接反映学生对专业英语学习的认可度。问卷基本形式如表1所示。调查对象选取厦门理工学院土木工程与建筑学院的土木工程专业全日制在校本科生。为比较不同本科阶段对该课程的认识程度，分别随机选取69名刚接触专业基础课，同时仍在修习公共英语的大二学生和94名已基本完成专业课学习，正在修习专业英语课程的大四学生发放问卷。

三、调查结果与数据分析讨论

调查问卷中设置的两道选择题主要目的在于了解学生眼中最重要的英语能力，以及专业英语的实际应用领域，其基本结果如表2所示，由于两个年级调查对象人数不同，故表格中数据采用百分比表示。从第一题的结果可以非常明显地看出，在四项主要英语能力中，绝大多数学生认为“听”与“说”的能力更加重要，所占比例在八成左右，对于大二的学生甚至接近九成。这代表在学生眼中，英语“听”“说”是相对更应该学习的两个方面。相比而言，高年级同学中有更多人（接近30%）认为“阅读”能力比较重要，这应该与高年级学生学到的专业知识更多，接触科技类文献的机会更大有关。所有调查对象不约而同地表现出对“写作”能力的不重视，经分析，原因主要有两方面：一是写作相对较难，学生容易由于畏难心理而不愿重视；二是在日常学习与生活中，较少有机会运用写作能力。选择题第二题的主要目的在于让学生思考专业英语的应用领域，从而了解到为什么学习这门课程。从回答的结果看，对于大二学生，超过70%的人选择求职优势和未来从事的工作；另一项完成本科阶段的其他教学环节，也有超过60%的调查对象选择此项。而大四学生对这个问题的看法更为趋同，接近80%的同学选择了完成本科阶段的其他教学环节，而其他选项的选择比例较为平均，在35%―55%之间。在两个调查对象群体中，都仅有非常少的学生认为专业英语完全用不到，说明至少从主观上，学生仍然认同专业英语课程的价值。后6道是非题主要反映学生对专业英语课程价值的认知和理解，这直接关系到学生面对这门课程时的积极性，主要结果如表3所示，同样采用百分比表示。根据数据可以看到，3、4题两个年级学生选择结果的比例接近，都在半数左右，说明在对待英语学习上，由自身对英语的兴趣和由环境带来的影响起到的作用比较均衡。在相同年级内比较时，大多数调查对象都对专业英语对展示专业知识的积极作用（第5题）持认同态度，大二学生中的比例甚至接近95%。两个年级的学生在第6题的选择倾向性上出现明显差异，大二学生中更多人认为与生活中其他事务相比，英语学习仍然重要，比例超过65%。而在大四学生中，主流观点完全相反，接近60%的学生认为英语学习不那么重要。问卷试图通过第7题了解学生学习英语的动力来源，对于低年级学生而言，有更高的自觉性，接近80%的学生认为自己学习英语不受外因的影响。但在高年级学生中，认为自己学习英语是受到外界压力的比例达到三分之一。最后一题直接询问英语在专业领域内的价值，大多数调查对象是认可的，但是与第5题的变化规律类似，认为英语没有价值的比例从低年级学生中的13%，上升到高年级中的近30%，增长幅度相当显著。

四、结论

本文围绕土木工程学生对专业英语课程的认同度，基于工程教育专业认证背景对工科毕业生的素质要求提出的英语应用能力，利用调查问卷，了解厦门理工学院土木工程专业学生的真实情况，并在此基础上进行广泛的分析和讨论。总体而言，对土木工程专业英语课程的价值和积极作用表示认同的学生仍然占大多数，但能明显观察到随着年级的增长，这种认同度在逐渐下降，该课程在学生心目中的重要性也在逐步降低。对于一门课程来说，学生观念的这种变化无疑极大地削弱其吸引力，增加授课难度，最终将影响教学效果。因此在进行课程体系建设或教学大纲修改时，适当考虑这些客观规律是很有必要的，本文的研究结论也可为土木工程学科其他的课程建设提供新的思路。

参考文献：

[1]齐书宇,李国香.《华盛顿协议》毕业生素质规定及其对地方高校工程人才培养的启示[J].高校教育管理,2018,12(1):48-53.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育,2014,(17):7-10.

[3]宣苓艳,中彦利,李军.基于OBE教育理念的土木工程专业英语教学改革实践[J].河北工程大学学报（社会科学版）,2018,35(2):127-129.

[4]胡梦玲,秦立科,吴迪.土木工程专业英语教学中存在的问题及改革措施[J].新西部,2017,(34):151,153.

[5]张诤达.土木工程专业英语教学现状与改进策略分析[J].现代交际,2016,(440):190-191.

作者：陈健 周先齐 单位：厦门理工学院