【建筑工程论文】高职课程过程性考核改革策略(共2547字)
发布日期：2020-03-28 15:59:08来源：土木工程网责任编辑：土木龙
导读：
本文通过分析高职建筑工程测量课程采用过程考核的必要性，并结合笔者的教学实践探讨过程性考核在建筑工程测量教学中的应用，总结过程性考核在实践中的得失，并提出在以后教学中的改革措施。
【关键
【摘要】本文通过分析高职建筑工程测量课程采用过程考核的必要性，并结合笔者的教学实践探讨过程性考核在建筑工程测量教学中的应用，总结过程性考核在实践中的得失，并提出在以后教学中的改革措施。
【关键词】过程性;考核;工程测量
1、过程性考核的意义
传统的高职课程考核重结果，轻过程，“一考拿高分”忽视学生能力的提高。过程性考核，是对学生学习过程进行全面的、系统的评价，是对学生学习知识过程和综合应用能力形成过程进行监督和评价，是改进课程考核的重要措施。过程性考核强调对学生学习过程的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动及获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，对提高教育教学质量起着关键性的作用。
2、实行过程性考核的必要性
建筑工程测量课程考核较多采取期末终结性测试的方式，对学生的学习过程质量没有进行监测，以最后期末考试成绩评判学习效果。这种方式对具有较强操作性课程并不实用，并对教学造成消极影响。
3、过程考核方案的设计
3．1总体设计。将教学分为三个阶段，二十个任务，每个任务和阶段学习完后进行考核。一阶段教学内容主要包括普通水准测量、四等水准测量和高程的测设等内容;二阶段教学内容主要包括水平角的测量、竖直角测量、光电测距等内容;三阶段教学内容主要包括导线测量、地形图测量和施工测量等内容。每阶段考核分为理论考试和操作考试，各占50%的分值，理论考试采用事先提供题库闭卷的方式进行，操作考试单人进行操作。
3．2过程性考核成绩的比例设计。对建筑工程测量采用全过程性评价，总评成绩由出勤考核成绩、平时作业成绩、实训任务成绩、和阶段考核成绩四部分组成。将实训任务成绩和阶段考核成绩比例提高到90%，可以增加学生课堂学习的参与度，有利于课堂教学任务的完成，提高教学任务完成质量。笔者认为建筑工程测量总评成绩可使用如下公式计算:总评成绩=出勤考核成绩(百分制)×5%+平时作业成绩(百分制)×5%+实训任务成绩(百分制)×25%+阶段考核成绩(百分制)×65%。总评成绩达60%及以上者，可获得本课程学分。3．3过程性考核的实施。
(1)出勤考核。鼓励学生按时出勤，减少迟到早退旷课现象。具体实施办法:总分为100分，旷课一次扣10分，迟到一次扣5分，早退一次扣8分，请事假一次扣2分;旷课节数超过总节数的1/3以上者，本课程成绩为0分。
(2)平时作业考核。平时作业考核范围:理论课教学后的练习作业。平时作业不仅要求学生独立完成，在完成时间和质量上都要有要求。具体实施办法:学生必须按时完成老师布置的书面作业，老师评定成绩应该公平公正，并将批发后的作业结果即时反馈给学生，同时要进行作业讲评，要求学生对做错的题目应该认真修改。每次作业满分100分，完成全部作业并多数正确得85－100分;未完成全部作业内容，但完成全部作业的60%及以上且多数正确，得分60－84分;完成全部作业的60%以下的，得0－59分;作业如有雷同，雷同作业均得0分。平时作业考核成绩=每次作业得分÷作业次数。
(3)实训任务考核。加强过程性考核和课前预习质量的控制，鼓励学生参与实训任务，提高实训操作任务的完成率。每次实训任务考核总分为20分，课前测试10分，成果评定10分。课前测试主要内容为本次实训任务所需的理论知识，要求学生在上课之前完成预习，并认真做课前预习内容。
(4)阶段考核。为让学生及时复习所学知识，避免期末突击性记忆，本课程将分为三个阶段进行测试。具体实施办法:考前两周发布考试题库，学生根据题库自行复习;每一阶段考试分为理论部分和操作部分各50分。阶段一理论考核主要内容包括:普通水准测量、四等水准测量及测量的基础知识，阶段一操作考核内容为四等水准测量。阶段二理论考核主要内容包括:水平角测量、竖直角测量和距离测量，阶段二操作考核内容为水平角测量。阶段三理论考核主要内容包括:直线定向、控制测量、大比例尺地形图测绘和民用与工业建筑施工测量，阶段三操作考核内容为闭合导线测量。
4、存在的问题及改进措施
过程性考核环境多样，大多比较轻松，很多学生被期末考试过关的传统理念所误导，部分学生抱着混混就能过关的态度，不重视考核要求，或者不按规定时间完成任务;通常参与过程性考核对象较多，考评内容多样，考核记录和整理也要同步，与此带来的工作量增加较多，要投入较多的精力进行档案收集整理;许多学校实行教务管理系统，对成绩的管理和存档操作受到系统限制。学校要改进学生成绩管理方法，优化相关的档案管理，解决管理问题和管理难题，使得对学生能力的评价更为真实和全面。
【参考文献】
［1］余向平．高职教育课程考核方式改革的基本思路［J］．职业技术教育(教科版)，2006(13)
［2］石晓梅．浅谈过程性考核在课程教学中的应用［J］．科技创新导报，2013(01)
［3］魏芳波，杨涛．高职院校过程性考核的问题分析及对策研究［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2013(06)
［4］刘艳．过程性考核对高职教学质量控制的重要性［J］．电脑知识与技术，2011(29)
作者：许建洪 单位：重庆财经职业学院
