产学合作下土木工程施工课程教学研究

摘要：土木工程施工是土木工程专业的一门专业必修课，具有综合性、实践性和时效性很强的特点。针对土木工程施工课程教学存在的问题，提出通过产学合作，共建土木工程施工案例教学资源，提升高校青年教师工程实践经验，打造“双师型”教师队伍，构建探究性教学课堂，推进课程教学从“以教为主”向“以学为主”转变，优化课程考核方式，推进高校工程教育改革，促进本科生创新实践能力的培养。

关键词：土木工程施工；产学合作；教学改革；“双师型”教师

2017年4月10日，教育部公布《新工科建设行动路线》，致力于探索建立工科发展新范式，推进和深化高校工程教育改革，提升教育教学水平与质量，培养大学生的自主学习能力和创新实践能力[1]。党的十九大报告指出，要深化产教融合、校企合作，打破高校与企业间的人才培养“边界”，培养适应行业发展新需求的创新型人才。作为土木工程专业的必修课程，土木工程施工是一门理论与实践紧密结合的课程，着重培养大学生独立分析与解决土木工程施工技术问题的能力[2]。本文基于产学合作协同育人的理念，对土木工程施工课程教学改革进行思考，提出几点教学改革措施。

1土木工程施工课程特点

1.1综合性强

土木工程施工是土木工程专业的核心课程。安徽理工大学土木工程专业为国家级高等学校特色专业（TS10305）。为体现大土木精神，土木工程施工内容涉及面较广，主要包括土木工程施工中主要工种工程的施工方法和施工工艺，如土方工程、桩基础工程、混凝土结构工程、预应力混凝土工程、砌筑工程、结构安装工程、装饰工程、防水工程、脚手架工程等。土木工程施工各工种工程之间相互独立，知识点自成体系，章节之间无关联。课程知识体系涉及力学、材料、结构和测量等内容[3]。课程涉及知识面广，综合性强。

1.2实践性强

土木工程施工课程与土木工程建设关系密切，课程知识主要是对土木工程施工实践的总结，课程内容主要是典型土木工程施工的方法、工艺和实际操作过程，着重培养大学生的职业技能和实践能力[4]。课程的工程实践性强。

1.3时效性强

随着科技的进步和发展，为降低成本、缩减工期、提高工程质量，土木工程施工中不断涌现出一批新工艺、新材料、新技术、新设备[5]，同时也淘汰了一批落后的施工工艺、材料和设备。课程内容的时效性强。

2土木工程施工教学存在的问题

2.1教材内容陈旧

由于土木工程施工技术发展日新月异，各种新工艺、新材料、新技术、新设备层出不穷。而课程教材出版往往需要一定的时间，致使教材落后于工程实践。目前，大多数教材内容陈旧，未删减已经过时甚至淘汰的土木工程施工工艺，且对土木工程施工新技术的讲解较少，造成土木工程课程教学与工程实践严重脱节。

2.2教学方式单一

高校理论课程教学方式仍以课堂教学为主，采用“PPT+板书”教学方式。虽然采用施工照片、施工录像和施工动画辅助教学，但缺乏学生的动手操作过程。

2.3考核方式单一

高校理论课程考核方式主要采用“平时成绩30%+考试成绩70%”的考核方式，忽略了学生在教学中主体作用，学生自主学习的积极性不高。2.4高校教师工程实践匮乏高校青年教师虽然具有博士学位，但较少具有土木工程施工一线工作的经历，工程实践经验匮乏。同时，对于有经验的高校教师，由于平时科研、教学任务重，长时间脱离工程实践，也难以掌握土木工程施工的新工艺、新材料、新技术、新设备。

3基于产学合作的土木工程施工教学改革思考

土木工程专业的职业性和实践性，决定了企业必须参与高校工程教育；新工科建设也要求打破校企隔阂。产学合作协同育人以高校与企业共同作为培养人才的主体，利用高校和企业的不同教育资源与环境培养适应行业发展、企业需求的创新型人才[6]。
3.1共建土木工程施工案例教学资源

土木工程施工课程各章节之间相互独立，知识点自成体系，适宜开展案例教学。通过产学合作，高校教师可优选企业典型和新颖工程施工，实地跟踪分部分项工程的施工，搜集施工过程中的照片、录像、动画和相关工程资料文件，与企业共同制作典型工程的土木工程施工案例教学资源，将最新、最先进的土木工程施工知识引入课堂教学，增强学生课程学习的动力和兴趣，有效推进高校工程教育改革。

3.2打造“双师型”教师队伍

作为一门综合性、实践性和时效性强的课程，土木工程施工课程教学要求高校教师既具备系统的专业理论知识，又具有一定的工程实践经验。因此，高校需通过产学合作打造一支“双师型”教师队伍。企业能够给高校教师提供一个工程实践平台，对“双师型”教师队伍的建设具有重要的作用[7]。高校青年教师可利用暑期时间或挂职前往合作企业施工现场一线锻炼，深入接触工程实践，掌握土木工程施工的新工艺、新材料、新技术、新设备，并将已有的理论知识与积累的工程实践经验融会贯通。“双师型”教师队伍的建设是提升高校教育教学质量的有力保障。

3.3构建探究性教学课堂

针对现代大学生学习自主性、专业性、合作性和开放性的特点[8]，结合土木工程施工的课程特点，构建探究性教学课堂，推进土木工程施工课程教学从“以教为主”向“以学为主”转变，并借助MOOC、微课、智慧课堂、互联网+、BIM等多种新兴教学手段丰富课堂教学，开辟土木工程施工第二课堂，充分调动学生课外自主学习的积极性。在课堂教学中创设问题情境，引导大学生自主学习，培养大学生问题意识，开拓学生思维，提高学生创新能力[9]。同时，要求学生围绕某一知识点或土木工程施工发展方向，通过查阅我校图书馆资源和网络资源等相关资料，3~5人自由组队撰写一篇研究报告或小论文，培养大学生的团队协作意识，提升大学生的创新实践能力。

3.4优化课程考核方式

考核既是学生学习的压力，也是激发学生学习潜能的动力。对课程考核方式进行优化，除了课堂的考勤、作业、课堂表现、期末考试外，还应将学生的分组讨论情况、课外自主学习情况、研究报告或小论文等纳入课程考核，并分配不同的比重系数。

4结语

土木工程施工是一门综合性、实践性和时效性很强的课程，目前课程教学存在教材内容陈旧、教学方式和考核方式单一、高校教师工程实践匮乏等问题。通过产学合作，深入接触工程实践，共建土木工程施工案例教学资源，打造一支“双师型”教师队伍，使高校教师既具备系统的专业理论知识，又具有一定的工程实践经验。结合现代大学生的学习特点，以学生为中心，构建探究性教学课堂，推进课程教学从“以教为主”向“以学为主”转变，优化课程考核方式，着力培养学生的自主学习能力和创新实践能力。

参考文献

[1]陆国栋.“新工科”建设的五个突破与初步探索[J].中国大学教学，2017(5)：38-41.

[2]乔崎云，曹万林，张建伟，等.土木工程施工教学方法分析与改革[J].教育教学论坛，2018(8)：93-95.

[3]戎贤，崔武文，闫西康.基于创新能力培养的土木工程施工课程教学改革研究[J].2010，2(1)：9-13.

[4]杨慧君.土木工程施工课程教学模式改革研究[J].教育现代化，2017(13)：58-59+79.

[5]王海霞，洪俊青，季菊英，等.卓越工程师背景下的土木工程施工课程教学改革探索[J].中国电力教育，2013(21)：134-135.

[6]杨红梅，蔡南武，冯路路，等.产学合作育人机制下人才培养和资源建设的研究与实践[J].教育教学论坛，2017(44)：30-31.

[7]杨扬，武鹤，刘海苹，等.基于校校、校企合作的“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].高等建筑教育，2014，23(3)：9-12.

[8]王建，白玲.大学生学习的特点、实质及培养策略[J].吉林省教育学院学报，2018，34(4)：111-114.

[9]马洪伟，殷为民.土木工程施工课程的探究性教学研究[J].当代教育理论与实践，2014，6(6)：66-67.

作者: 袁璞 单位:安徽理工大学土木建筑学院