摘要：土木工程地质课程是土木工程等非地质类工科专业的一门专业基础课，因其基础理论多、工程实践性强等特点使学生不易接受，传统教学效果差。基于PBL教学模式要求教学中以学生为中心，采用问题式教学，理论与实践相结合，既注重师生间的互动交流又注重学习成效，注重培养学生创新思维和实践应用能力。以边坡工程地质问题教学分析为例，比较传统教学模式与PBL教学模式的不同，采用PBL教学模式能激发学生自主学习的兴趣，提高教学质量，对提升学生工程教育理念和实践应用能力有着积极的作用。
关键词：土木工程地质，教学改革，PBL模式，工程实践
0引言PBL（problem-basedlearning）教学模式是由加拿大麦克玛特大学霍华德教授在20世纪60年代最先提出的，这种教学模式以工程实践问题为出发点，通过教师积极引导，学生自主探究与合作完成知识学习，使学生逐步形成解决问题与终身学习的能力。[1]在教学方法上，PBL教学模式强调学生的主动学习、积极分析问题、解决问题，培养学生创新思维和实践应用能力。[2]在教学过程中，PBL教学模式注重师生间的交流与互动，培养学生的团队精神和沟通表达能力。在评价方式上，PBL教学模式突出学生的综合素质，加强过程考核，注重学习效果。[3]
土木工程地质是土木工程专业的专业基础课，工程实践性很强，课程内容重点在于工程地质基础常识的学习以及分析和解决常见的土木工程地质问题。这门课程的教学目标不但要求学生对众多地质名词和对各类工程地质现象有基本的理解与感性认识，还要对各类工程地质问题的分析与防治技术手段有初步的了解，重点是培养学生发现问题、解决问题的能力。传统的教学模式存在诸多问题，要提高土木工程地质课程的教学效果，则需要对传统土木工程地质教学方法进行改革。[4]
1传统教学中存在的问题1.1教学课时短、教学模式单一
在授课课时受限制、章节内容多等客观条件下，教师为了完成教学任务，需要对教学内容做出一定的压缩与调整，突出重点知识部分。此外，由于教学课时有限，诸如案例式教学和启发式教学模式难以开展。大部分教师在教学时采用传统的讲授教学模式，只注重教学内容，而忽视了教学方法，导致教学内容抽象化，容易使学生进陷入那些枯燥而又难以理解的名词概念中，从而使学生丧失对学习的兴趣，严重影响课程教学质量，无法实现教学目标。
1.2教学资源缺乏和陈旧
对于大多数非地质类高校缺乏教学模型和工程地质校内实习基地，对于课程里的各类矿物、岩石、地质现象的知识仅在多媒体课件里面进行有限的展示，学生缺乏对实物的感性认识。此外，教材上的案例时间比较久远，缺乏新的典型工程地质事件的教学素材，教材上相应的工程地质问题防治技术手段也亟待补充和更新。
1.3理论与实践教学脱节
土木工程地质课程的实践性强，理论教学与实践教学是相辅相承、缺一不可的，一旦缺少了实践教学这一环节，课堂理论教学就如纸上谈兵。但传统的教学却主要侧重于理论知识的讲解，即使是教材中对常见的土木工程地质问题章节的讲解也很难引入对具体工程实践的分析，这势必会导致学生对土木工程地质的认识仅停留在理论知识层面，对今后工程地质问题实践可能遇到的各种问题缺乏足够的认识与重视。理论学习内容与工程实践脱节，这不符合土木工程地质课程理论与实践兼备的特点，学生就不能正真正的理解、吃透相关知识，教学效果就会大打折扣，就达不到培养和锻炼学生的工程实践应用能力的效果。
2土木工程地质教学中引入PBL模式的优势土木工程地质课程内容主要分为工程地质基础理论知识教学模块和工程地质问题教学模块。地质基础理论知识教学应重点讲授矿物和岩石、地层与地质构造、水的地质作用和岩石及特殊土的工程地质内容。工程地质问题教学也是课程的重点，教师应重点讲解各类工程地质现象与问题的成因、影响因素、诱发机制、稳定性评价和防治技术方法，使学生能将所学知识能直接应用于实际工程建设中。
工程地质问题内容可以来自书本，也可以来自实际的工程项目，整个教学内容是基于项目问题的学习，在以往的教学经验中，学生往往对实际工程案例更加感兴趣，学生可以带着兴趣和问题通过具体的工程教学环节来进一步消化理解所学知识。常见的土木工程地质问题教学常以相应的地质问题为起点，其教学方法可以设计成为让学生主动学习、主动参与、积极分析问题、解决问题，既注重师生间的互动交流又注重学习成效的教学模式，与PBL模式的特点一致。
3基于PBL模式的教学课程设计边坡工程地质问题是土木工程行业和本课程章节安排的重要工程性问题，本节以边坡工程地质问题为例来进行PBL教学模式设计。
传统讲授边坡工程地质问题一般要分为以下四个环节来分析：（1）边坡变形破坏的类型分析；（2）分析影响边坡稳定性的因素；（3）选择边坡稳定分析方法；（4）选择技术可行、经济合理的防治措施。分析边坡工程地质问题的前三个环节需要学生融会贯通土木工程地质的基础理论知识，后一个环节需要学生通过自主查阅文献资料，在教师的引导下总结出合理的防治措施。
采用基于PBL模式的教学设计，通过实践教学的设计思想，整个授课过程以“问题”为中心开展边坡工程地质问题的分析和解决环节。在教学过程中，通过问题的设计引导学生自己主动学习，查找相关资料来分析和解决问题，在教师与学生、学生与学生的交流中实现“做中学”。从教学效果上看，这种方式能激发学生的学习兴趣，培养学生专业思维和工程实践应用能力，举一反三，不仅能掌握理论知识还能掌握分析和解决问题的方法。
通过PBL教学模式分析和引导之后，学生对分析和解决边坡工程地质问题有了浓厚的兴趣，思路清晰，也掌握了各个环节所要注意的问题，同时会迫切地希望将这种学习方法对其它具体的工程案例进行思考和分析。在这种兴趣和教学方法的驱动下，学生学习的主动性和工程应用实践能力得到极大地提高，教学目标也较容易达成，还能使学生逐渐形成终身学习的能力。
4结语通过实施PBL教学模式，将工程实践性强的教学内容以问题的形式衔接起来，学生通过掌握工程分析方法来收获知识，提高了学生学习主动性，增强了学生分析和解决问题的能力，培养了学生自主学习的品质，同时学生掌握工程案例和实践的分析方法，有助于学生工程实践应用能力的提高。
经过课堂的实践验证了基于PBL教学模式的可操作性和有效性，在今后土木工程地质课程教学中，应注重采用基于PBL教学模式来设计教学内容，引入当前社会关注的工程热点案例，让授课内容转化为学生喜欢探求的问题，激发学生自主学习，独立思考，提高教学水平和教学质量。
参考文献：[1]谢明祥.PBL教学法在工程流体力学教学中的应用[J].新余学院学报,2018.23(01):132-134.
[2]王敏容.PBL模式在桥梁工程设计教学中的应用探讨[J].高等建筑教育,2017.26(05):62-65.
[3]潘虹,郑源.工科专业基础课应用PBL教学模式研究[J].中国电力教育,2017(12):65-67.
[4]贺寒辉,覃永晖,杨光,孟阳君.转型背景下土木工程专业课程考核体系改革[J].科教文汇(中旬刊),2018(06):55-56,59.
作者：杨光 张志坚 唐响亮 单位：湖南文理学院土木建筑工程学院
